TOEFLライティングの文を磨く、アカデミックエッセイの4つの技法
アメリカの高校1年生（Grade 10）の英語（ELA）授業で使われる「Refining Academic Writing」の教材は、書き終えた下書きを説得力のある文章に直す4つの技法を扱います。新しく書く方法ではなく、すでに書いた文を直す方法です。基準は3つにまとまります。信頼性、明確さ、学術的な語調です。
4つの技法はこちらです。
- 引用を文の中に自然に溶け込ませる
- 著者をフルネームと肩書きで紹介する
- 受動態を能動態に直す
- 弱い伝達動詞を正確な学術動詞に置き換える
1. 引用を文に溶け込ませる
長い引用をそのまま貼ると、自分の文の流れが途切れます。原文から核になる語句（スニペット）だけを抜き出し、自分の文の文法の中に組み込みます。以下の例文はスタインベックのOf Mice and Menで、キャンディが年老いた犬を自分で撃たなかったことを悔やむ場面です。
スニペットを入れる4つの位置
| 位置 | 方法 | 例文 |
|---|---|---|
| 文の始め | 引用で文を始めて注意を引き、そのあと主語と状況をつなぐ | "I ought to have shot that dog myself" laments Candy, as he reflects on how he should have performed this task. |
| 文の途中 | 自分の文の主語と説明のあいだに引用をはさむ | Candy confesses to George and Lennie that he "should have shot that dog" himself, and further notes that he regrets... |
| 文の終わり | 状況を説明する導入句（lead-in phrase）を先に書き、最後に引用とかっこ書きの出典を付ける | Candy reveals to George his deep regret when he states, "I should have shot that dog myself" (Steinbeck 27). |
| 文全体に分散 | 1つの文に核になる語句を複数、分けて溶け込ませる。いちばん洗練された方法 | Candy suffers not only from grief, but from remorse as he reveals the knowledge that he "should have shot that dog" himself and that he "shouldn't ought to let no stranger" shoot his long time companion (Steinbeck 27). |
引用を編集するときの記号
角かっこ [ ] は2つの目的で使います。
- 原文の単語を、自分の文の文法や時制に合わせるとき。realizes that he "should have shot that dog [himself]"
- 代名詞を、はっきりした名前や説明で補うとき。let no stranger [Carlson] shoot my dog
省略記号 ... は、長い原文の途中で不要な語を省くときに使います。ただし、引用の始めや終わりの語を省く場合は、残った部分がすでにスニペットなので省略記号は付けません。
2. 著者をフルネームと肩書きで紹介する
根拠や引用を持ち込むとき、姓だけを投げ出さないでください。フルネーム + 肩書きや役割 + 主張の内容の順に書きます。読者は、この人がなぜ信頼できるのかを知ったうえで読めます。
| 著者 | 役割 | 文 |
|---|---|---|
| George Orwell | English novelist and essayist | George Orwell, an English novelist and essayist, demonstrates how a government monitors citizens... |
| Rachel Carson | marine biologist and science writer | Rachel Carson, a marine biologist and science writer, reveals that widespread pesticide use can damage living systems. |
| Charles Dickens | Victorian novelist | Charles Dickens, a Victorian novelist, explores the nature of sacrifice and redemption... |
| William Golding | British novelist | William Golding, a British novelist, posits that without civilization, humans regress into basal savagery... |
2回目からは姓だけでかまいません。肩書きは最初に紹介するときの1回で十分です。
3. 受動態を能動態に直す
受動態は文を長くし、行為者をぼやかします。動作をする人や物を主語の位置に上げ、動詞を能動にすると、文が短くなり語調が引き締まります。
| 受動態 | 能動態 | 主語 |
|---|---|---|
| The poem's central metaphor was analyzed by the class. | The class analyzed the poem's central metaphor. | The class |
| The narrator's decision was questioned by the critic. | The critic questioned the narrator's decision. | The critic |
| The claim was supported by two examples from the article. | Two examples from the article supported the claim. | Two examples from the article |
| The results were compared by the researchers. | The researchers compared the results. | The researchers |
4つの文すべてが短くなりました。受動態を使うなという意味ではありません。行為者が不明か重要でないときは受動態が正しいです。ただ、アカデミックなエッセイでは行為者がはっきりしているのに、癖で受動態になっている文が多いので、まずそこを疑ってみましょう。
4. 弱い伝達動詞を学術動詞に置き換える
says、writes about、believes、statesのような日常の動詞は、著者がどれくらい確信を持って述べたかを伝えられません。著者の主張の強さに合う動詞に直します。
| 弱い動詞 | 置き換える学術動詞 | 例文 |
|---|---|---|
| says that... | argues, contends, demonstrates, posits, asserts | The historian argues that the reform expanded access to public schools. |
| writes about how... | examines, explores, analyzes, illustrates | The essayist examines how the narrator's repeated questions reveal uncertainty. |
| believes that... | hypothesizes, proposes, suggests | The researcher hypothesizes that the findings may suggest a link between sleep and memory. |
| states that... | claims, underscores, highlights, challenges | The literary critic contends that the final image challenges the story's promise of freedom. |
動詞は、著者が実際にしたことに合わせて選びましょう。根拠を挙げて論証したならargues、慎重に可能性を述べたならsuggests、仮説を立てたならhypothesizesです。立派に見える動詞を適当に付けると、かえって著者の言葉をゆがめてしまいます。
4つを1つの段落に適用してみる
同じ内容を、直す前と後で書いた例です。（例文はこの記事のために当サイトが新しく書いたもので、架空の研究者を例にしています。）
| 直す前 | 直した後 |
|---|---|
| Dr. Lee says that sleep is important. It was shown by her study that students who slept more remembered more. She believes that schools should start later. | Dr. Hana Lee, a sleep researcher, argues that sleep strengthens memory. Her study demonstrates that students who slept longer recalled more details, and she proposes that schools start later. |
変わったのは4か所です。著者をフルネームと肩書きで紹介し（技法2）、受動態のIt was shown by her studyをHer study demonstratesに直し（技法3）、saysとbelievesをarguesとproposesに直しました（技法4）。引用を使う場面では、she argues that sleep "strengthens memory"のように核になる語句だけを取ります（技法1）。
TOEFLのライティングにはどう使うか
この教材は学校のエッセイ向けなので、引用を入れる技法1は、TOEFLのライティング課題でそのまま使う場面はほとんどありません。一方、技法3と4はそのまま使えます。Write for an Academic Discussionで教授や他の学生の意見を持ち込むとき、Professor Diaz says that...ばかりを繰り返しがちです。Professor Diaz argues that...、Mia highlights that...、Omar challenges this view by...のように変えると、同じ語数で語彙の幅が広がります。
ライティングの各問題の解き方はWrite for an Academic Discussionのコツ、文をつなぐ表現はTOEFLライティングのつなぎ言葉189個にまとめてあります。
練習のしかた
- 自分の文章のsaysをすべて探す。1つずつ、著者が実際にしたことに合う動詞に直す。
- 受動態の文に下線を引く。行為者がはっきりしていれば能動態で書き直し、語数が減ったか数える。
- 引用がいちばん長い箇所を探す。核になる語を2、3個だけ残して、自分の文の中に入れる。
3つを一度にやるより、同じ文章を技法1つずつ、3回に分けて直す方が長く身につきます。