Updated 2026-08-23upper

TOEFL Reading練習 #025 — The Alphabet Its Own School Refused to Teach(日本語解説)

TOEFL Reading無料練習: The Alphabet Its Own School Refused to Teach。パッセージと設問は原文(英語)のまま、日本語訳と設問ごとの解説を提供します。

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使い方: まず辞書なしでパッセージを一度読み、自分の力で設問に答えてください。各設問下の「正解を見る」をタップすると正解の記号だけが表示されます — 解説はないので、繰り返し自分を試せます。
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パッセージ

パッセージ全体を読んでください。[A] のような角括弧の文字は、文insertion問題の4つの位置を示します。

The Alphabet Its Own School Refused to Teach

¶1 For most of history, a blind reader's access to a book depended on someone else's voice. The first classroom system built to change that, introduced in Paris in the 1780s, let students trace the outline of ordinary printed letters with a fingertip. Those letters, however, had been designed for the eye, and reading them one curve at a time stayed painfully slow. A workable alternative eventually grew out of a system built for a completely different purpose, and the school where it was invented spent more than a decade afterward refusing to teach it.

¶2 In 1821, a French army officer named Charles Barbier visited the Royal Institution for Blind Youth in Paris, the school founded decades earlier by Valentin Haüy to teach the raised-letter method. Barbier brought a code he called night writing, designed so soldiers could pass messages in the dark without lighting a lamp. The code represented sounds rather than letters, using patterns of raised dots punched into thick paper; a single cell of dots stood for a syllable, not a written word. Among the students listening that day was Louis Braille, a twelve-year-old who had been blind since a childhood accident in his father's leather workshop. Night writing was slow and awkward to use in practice, but Braille, unlike his teachers, saw in it the outline of something better.

¶3 Barbier's code had two flaws that Braille spent the next few years fixing. Each cell used two columns of six dots, twelve in total, too many for a fingertip to sense at once without shifting position. And because the code was built from sounds rather than spelling, it could not represent a word's actual letters. By 1824, when he was only fifteen, Braille had cut the cell down to two columns of three dots, six in all, small enough to feel in a single touch, and matched combinations of those six dots directly to the letters of the alphabet instead of to sounds. A reader's finger no longer had to move to take in one full character.

¶4 Word of the new code spread quickly among the students themselves, who found they could read it several times faster than raised Roman letters and, unlike the older method, could write it back using nothing more than a slate and a pointed writing tool. Braille kept refining the system for over a decade, publishing an expanded version in 1837 that added punctuation and a way to represent accented letters. A later extension applied the same six-dot logic to musical notation, letting blind musicians read a score by touch for the first time.

¶5 The school's administration, however, did not adopt Braille's system as its official method of instruction. [A] Sighted teachers could check a student's work at a glance under Haüy's raised-letter method; Braille's dots meant nothing to an untrained eye. [B] A method the teachers could not read themselves threatened to take that oversight away. [C] For years, students used Braille's dots in secret, tapping them out under desks and after lights-out, while classes still used the older alphabet. [D] Braille died of tuberculosis in 1852, having never seen his invention taught in his own school. Two years later, after a demonstration showed how much faster blind students read in the six-dot system than in the old raised-letter method, the school finally adopted Braille's code as its official method of instruction. The method then spread to schools across Europe and the United States over the following decades, and a single international standard for English braille was not agreed until 1932, over a century after Barbier's first visit. What had started as a way to read a battlefield order in the dark had become the tool that let blind readers, for the first time, read for themselves.

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設問

11問 — TOEFL Readingの全問題タイプを、実際の試験順で収録。

Q1 · Vocabulary
The word workable in the passage is closest in meaning to
  1. A. extremely expensive to produce
  2. B. able to be used successfully
  3. C. already well known throughout Europe
  4. D. required by government regulation
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正解: B
Q2 · Reference
The word it in paragraph 4 ("who found they could read it several times faster than raised Roman letters") refers to
  1. A. raised Roman letters
  2. B. the students themselves
  3. C. the new code
  4. D. a slate and a pointed writing tool
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正解: C
Q3 · Essential Term
Based on the information in the passage, the term night writing can best be explained as
  1. A. the six-dot alphabet that eventually let blind students read several times faster than raised letters
  2. B. the raised-letter method taught at the Paris school before Braille redesigned it
  3. C. a general term for any system soldiers use to communicate without being seen
  4. D. a code that let soldiers pass messages in the dark using patterns of raised dots that stood for sounds
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正解: D
Q4 · Factual Information
According to paragraph 3, why was Barbier's original twelve-dot cell difficult to read quickly?
  1. A. It was taught only to soldiers, not to students
  2. B. It required a fingertip to shift position to feel all the dots in a single cell
  3. C. It used ink that faded quickly on thick paper
  4. D. It required two hands to read at once
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正解: B
Q5 · Negative Fact
According to paragraph 5, all of the following are true EXCEPT
  1. A. The school's administration did not adopt Braille's system as its official method right away
  2. B. Sighted teachers could check students' work at a glance under the older raised-letter method
  3. C. The school adopted Braille's code the same year that Braille died
  4. D. Braille died of tuberculosis in 1852
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正解: C
Q6 · Sentence Simplification
Which of the sentences below best expresses the essential information in the highlighted sentence in paragraph 5? Incorrect choices change the meaning in important ways or leave out essential information.

Highlighted: "Two years later, after a demonstration showed how much faster blind students read in the six-dot system than in the old raised-letter method, the school finally adopted Braille's code as its official method of instruction."
  1. A. The school adopted Braille's code immediately after his death, without ever testing whether it helped students read faster
  2. B. A demonstration showed that the old raised-letter method was faster than Braille's six-dot code, so the school kept using it
  3. C. Only the school's teachers, not the students, were shown to read faster under the six-dot system
  4. D. Two years after Braille's death, the school finally made his six-dot code its official method, once a demonstration showed it let blind students read faster than the old raised-letter system
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正解: D
Q7 · Inference
Based on the information in paragraph 4, what can be inferred about Haüy's raised-letter method?
  1. A. It was replaced by night writing before Braille redesigned the six-dot cell
  2. B. Blind students could not write it back themselves as easily as they could write Braille's code
  3. C. It required soldiers to carry a lamp to read messages at night
  4. D. It was adopted internationally before Braille's code reached schools outside France
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正解: B
Q8 · Rhetorical Purpose
The author mentions that students kept "tapping them out under desks and after lights-out" in order to
  1. A. explain the exact hand motions required to read Braille by touch
  2. B. argue that the school's teachers secretly supported Braille's system
  3. C. illustrate how eagerly students kept using Braille's code even though the school had not officially adopted it
  4. D. prove that Braille's code was too difficult to learn without direct instruction
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正解: C
Q9 · Paragraph Relation
How does paragraph 5 relate to the discussion of Braille's redesign in paragraph 3?
  1. A. It repeats the same technical explanation of the six-dot cell given in paragraph 3 in simpler language
  2. B. It describes an unrelated writing system used only for musical notation
  3. C. It shows that the redesign described in paragraph 3 was abandoned once teachers realized it had the same flaws as Barbier's original code
  4. D. It shows that the technical solution described in paragraph 3 was not enough on its own to guarantee the code would be taught, because a separate, non-technical obstacle remained
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正解: D
Q10 · Insert Text
Look at the four squares [■] in paragraph 5 that indicate where the following sentence could be added.

The objection had little to do with how well blind students could actually read the new code.

Where would the sentence best fit?
  1. A. Square A
  2. B. Square B
  3. C. Square C
  4. D. Square D
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正解: A
Q11 · Prose Summary Select THREE · 2 pts
Directions: An introductory sentence for a brief summary of the passage is provided below. Complete the summary by selecting the THREE answer choices that express the most important ideas in the passage. Some sentences do not belong in the summary because they express ideas that are not presented in the passage or are minor ideas in the passage. This question is worth 2 points.

A reading system originally designed to let soldiers pass silent messages in the dark was transformed by a blind teenager into an alphabet that blind readers still use today, though the school where it was invented resisted teaching it for years.

  1. A. Braille was blinded in a childhood accident in his father's leather workshop.
  2. B. In 1821, Louis Braille encountered a French military code for reading in the dark and, within a few years, redesigned its twelve-dot cell into a six-dot cell that matched the alphabet instead of sounds.
  3. C. Barbier originally designed his code so that soldiers would not need to light a lamp that might reveal their position to the enemy.
  4. D. Braille continued expanding the system for over a decade to include punctuation, accented letters, and eventually musical notation.
  5. E. The Royal Institution for Blind Youth was founded in 1854 by Louis Braille himself.
  6. F. Although the six-dot system let students read much faster, the school did not adopt it officially until two years after Braille's death, after which it spread to other countries.
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正解: B, D, F
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日本語訳 & 解答

パッセージの日本語訳と、設問ごとの正解・解説です。自分で解いた後の復習用に使ってください。

その学校自身が教えることを拒んだアルファベット

歴史のほとんどの間、目の見えない読者が本にアクセスできるかどうかは、他の誰かの声次第だった。それを変えるために作られた最初の学級制度は、1780年代にパリで導入され、生徒たちが普通の印刷文字の輪郭を指先でなぞれるようにした。しかしその文字は目のために設計されたものであり、1つずつ曲線をたどりながら読むのは相変わらず耐えがたく遅かった。実用的な代替手段は、やがてまったく別の目的のために作られた仕組みから生まれることになったが、それを発明した学校は、その後10年以上にわたってそれを教えることを拒み続けた。

1821年、シャルル・バルビエというフランスの陸軍将校が、数十年前にヴァランタン・アユイが凸字法を教えるために設立した学校、パリの王立盲学校を訪れた。バルビエは、兵士がランプを灯すことなく暗闇の中でメッセージをやり取りできるよう設計した「夜間書法」という符号を持ち込んだ。この符号は文字ではなく音を表しており、厚紙に打ち込んだ凸点のパターンを使っていた。1つのマスの点は、書かれた単語ではなく音節を表していた。その日話を聞いていた生徒たちの中に、ルイ・ブライユがいた。父親の革工房での幼少期の事故以来目が見えなくなっていた、12歳の少年である。夜間書法は実際に使うには遅く扱いにくかったが、ブライユは教師たちとは違い、その中により良いものの輪郭を見出した。

バルビエの符号には2つの欠陥があり、ブライユはその後数年をかけてそれを修正した。1つのマスは2列6点、合計12点を使っており、指先が位置をずらさずに一度に感じ取るには多すぎた。また、この符号は綴りではなく音から作られていたため、単語の実際の文字を表すことができなかった。1824年、まだ15歳だったブライユは、マスを2列3点、合計6点にまで縮小し、一度の接触で感じ取れるほど小さくした。そして、それらの6点の組み合わせを、音ではなくアルファベットの文字に直接対応させた。読者の指はもはや、1文字全体を感じ取るために位置を動かす必要がなくなった。

この新しい符号のことは、生徒たち自身の間ですぐに広まった。彼らは、凸字のローマ字よりも何倍も速く読めることに気づき、また古い方法とは違い、石板と先の尖った筆記具だけで書き返すこともできることに気づいた。ブライユはその後10年以上にわたってこの仕組みを改良し続け、1837年には句読点とアクセント符号付き文字を表す方法を加えた拡張版を発表した。後の拡張では、同じ6点の論理を楽譜の記譜法にも応用し、目の見えない音楽家が初めて楽譜を触読できるようにした。

しかし、学校の運営側はブライユの仕組みを公式な指導方法として採用しなかった。[A] 目の見える教師たちは、アユイの凸字法のもとでは一目で生徒の作業を確認できたが、ブライユの点字は訓練を受けていない目には何の意味もなかった。[B] 教師自身が読めない方法は、その監督の機能を奪ってしまう恐れがあった。[C] 何年もの間、生徒たちは机の下や消灯後に、ブライユの点字を密かに使い続け、授業では相変わらず古いアルファベットが使われていた。[D] ブライユは1852年に結核で亡くなり、自分の発明が自分自身の学校で教えられるところを一度も目にすることはなかった。その2年後、目の見えない生徒たちが古い凸字法よりも6点方式でどれほど速く読めるかを示す実演が行われたあと、学校はついにブライユの符号を公式な指導方法として採用した。この方法はその後数十年をかけてヨーロッパやアメリカ各地の学校に広まり、英語点字の単一の国際標準が合意されたのは、バルビエの最初の訪問から1世紀以上たった1932年のことだった。暗闇の中で戦場の命令を読むための手段として始まったものが、目の見えない読者が初めて自分自身で読めるようになる道具へと変わっていったのである。

Q1 · Vocabulary
本文中のworkableに意味が最も近いのは?
  1. A. 生産するのに非常に費用がかかる
  2. B. うまく使うことができる
  3. C. すでにヨーロッパ中でよく知られている
  4. D. 政府の規制によって義務づけられている
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正解: B

Vocabulary — 「実用的な代替手段」として紹介される文脈から、workableは「うまく使うことができる」という意味である。

Q2 · Reference
4段落の"who found they could read it several times faster than raised Roman letters"のitが指すものは?
  1. A. 凸字のローマ字
  2. B. 生徒たち自身
  3. C. 新しい符号
  4. D. 石板と先の尖った筆記具
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正解: C

Reference — itは、生徒たちが速く読めると気づいた対象である「新しい符号」を指す。

Q3 · Essential Term
本文の内容に基づくと、night writingという語を最もよく説明しているのは?
  1. A. 最終的に目の見えない生徒たちが凸字より何倍も速く読めるようにした6点式アルファベット
  2. B. ブライユが再設計する前にパリの学校で教えられていた凸字法
  3. C. 兵士が姿を見られずに連絡を取り合うために使うあらゆる仕組みを指す一般的な用語
  4. D. 音を表す凸点のパターンを使い、兵士が暗闇の中でメッセージをやり取りできるようにした符号
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正解: D

Essential Term — 2段落の「音を表す凸点のパターンを使い、暗闇でメッセージをやり取りできるようにした符号」という説明がそのまま定義に当たる。

Q4 · Factual Information
3段落によると、バルビエの元々の12点のマスがすばやく読むのに難しかったのはなぜか?
  1. A. それは生徒ではなく兵士にしか教えられていなかったから
  2. B. 1つのマスのすべての点を感じ取るには、指先が位置をずらす必要があったから
  3. C. 厚紙の上のインクがすぐに色あせたから
  4. D. 読むのに両手を同時に使う必要があったから
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正解: B

Factual — 「指先が位置をずらさずに一度に感じ取るには多すぎた」という文をそのまま反映している。

Q5 · Negative Fact
5段落によると、正しくないものは?
  1. A. 学校の運営側は、ブライユの仕組みをすぐには公式な方法として採用しなかった
  2. B. 目の見える教師たちは、古い凸字法のもとでは一目で生徒の作業を確認できた
  3. C. 学校は、ブライユが亡くなったのと同じ年に彼の符号を採用した
  4. D. ブライユは1852年に結核で亡くなった
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正解: C

Negative Fact — 本文は学校が採用したのはブライユの死の「2年後」だったと述べており、Cとは矛盾する。

Q6 · Sentence Simplification
5段落のハイライト文の要点を最もよく表しているのは? 誤った選択肢は意味を大きく変えたり、重要な情報を省いたりしている。 ハイライト文:「その2年後、目の見えない生徒たちが古い凸字法よりも6点方式でどれほど速く読めるかを示す実演が行われたあと、学校はついにブライユの符号を公式な指導方法として採用した。」
  1. A. 学校は、それが生徒の読む速さを助けるかどうかを一度も検証することなく、ブライユの死の直後に彼の符号を採用した
  2. B. 実演によって古い凸字法の方がブライユの6点符号より速いことが示されたため、学校はそれを使い続けた
  3. C. 6点方式のもとでより速く読めることが示されたのは、生徒ではなく学校の教師たちだけだった
  4. D. ブライユの死から2年後、実演によって6点符号が古い凸字法より生徒を速く読めるようにすると示されたのち、学校はついに彼の6点符号を公式な方法にした
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正解: D

Sentence Simplification — 死から2年後、実演を経て公式採用に至ったという因果関係を正しく保っているのはDだけである。

Q7 · Inference
4段落の情報に基づくと、アユイの凸字法について推測できることは?
  1. A. ブライユが6点のマスを再設計する前に、夜間書法に置き換えられていた
  2. B. 目の見えない生徒は、ブライユの符号ほど容易には自分で書き返すことができなかった
  3. C. 兵士が夜間にメッセージを読むためにはランプを持ち歩く必要があった
  4. D. ブライユの符号がフランス国外の学校に広まる前に、国際的に採用されていた
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正解: B

Inference — ブライユの符号は「古い方法とは違い」書き返せると本文が述べているため、凸字法は書き返しにくかったと推測できる。

Q8 · Rhetorical Purpose
著者が、生徒たちが「机の下や消灯後に密かに点字を使い続けた」と述べているのはなぜか?
  1. A. 点字を触読するのに必要な正確な手の動きを説明するため
  2. B. 学校の教師たちが密かにブライユの仕組みを支持していたと主張するため
  3. C. 学校が正式に採用していなかったにもかかわらず、生徒たちがいかに熱心にブライユの符号を使い続けたかを示すため
  4. D. ブライユの符号が直接の指導なしには習得するのが難しすぎたことを証明するため
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正解: C

Rhetorical Purpose — 学校の公式な立場とは裏腹に、生徒たちが自発的にこの符号を使い続けた様子を具体的に示している。

Q9 · Paragraph Relation
5段落は、3段落で論じられたブライユの再設計とどのように関係しているか?
  1. A. 3段落で示された6点のマスについての同じ技術的説明を、より簡単な言葉で繰り返している
  2. B. 楽譜の記譜法にのみ使われる、関係のない筆記システムを説明している
  3. C. 3段落で説明された再設計が、教師たちがバルビエの元の符号と同じ欠陥を持つと気づいたために放棄されたことを示している
  4. D. 3段落で説明された技術的な解決策だけでは、その符号が教えられることを保証するのに十分ではなかったこと、すなわち別の非技術的な障害が残っていたことを示している
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正解: D

Paragraph Relation — 5段落は、技術的な設計の問題は解決されても、教師の監督という別の理由で採用が遅れたことを示している。

Q10 · Insert Text
次の文が入る最も適切な位置は? — 「その反対意見は、目の見えない生徒が実際にその新しい符号をどれほどうまく読めるかとはほとんど関係がなかった。」
  1. A. Aの位置
  2. B. Bの位置
  3. C. Cの位置
  4. D. Dの位置
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正解: A

Insert Text — 「その反対意見」とは、学校がブライユの仕組みを採用しなかったという直前の文を指すため、その直後(A)に入り、理由が読みやすさとは無関係だったことを示すのが自然である。

Q11 · Prose Summary
本文の要約を完成させる3つの文を選びなさい。(2点) — 導入文:「もともと兵士が暗闇の中で無言のメッセージをやり取りするために設計された読書システムは、目の見えない1人の10代の少年によって、今日も目の見えない読者が使い続けるアルファベットへと変えられたが、それを発明した学校自体は何年もの間、それを教えることに抵抗した。」
  1. A. ブライユは父親の革工房での幼少期の事故で目が見えなくなった。
  2. B. 1821年、ルイ・ブライユは暗闇で読むためのフランス軍の符号に出会い、数年のうちにその12点のマスを、音ではなくアルファベットに対応する6点のマスに再設計した。
  3. C. バルビエはもともと、兵士が敵に位置を知られかねないランプを灯す必要がないよう、この符号を設計した。
  4. D. ブライユはこの仕組みを10年以上かけて拡張し続け、句読点、アクセント符号付き文字、そして最終的には楽譜の記譜法まで含めるようにした。
  5. E. 王立盲学校は1854年にルイ・ブライユ自身によって設立された。
  6. F. 6点方式は生徒がはるかに速く読めるようにしたにもかかわらず、学校がそれを公式に採用したのはブライユの死の2年後であり、その後他国にも広まった。
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正解: B, D, F

Prose Summary — (B)は3段落、(D)は4段落、(F)は5段落の要点である。